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关于在未成年人中加强先进性别文化教育的刍议

作者:周晓霞    信息来源:大竹县妇联    点击数:8228    更新时间:2012-1-19    

今年年初我县被全国妇联随机抽选为第三期中国妇女社会地位调查样本县,笔者有幸参加该项工作,在完成妇女主卷调查任务基础上,组织5个样本乡镇村组,社区街道中的60名12-17周岁的儿童开展了问卷调查。通过对儿童的调查访问及对其家长、老师的座谈了解,发现参与问卷调查的儿童在承认“男女有别”的共识上,对两性文化或者性别教育存在三大误区:

一是视性别教育为“女性强权教育”,把女性假想成凌驾于男性或男权之上的“刀锋女人”。先进的性别教育实则为一种淡化性别界限,跳出性别框架的教育,不仅针对女性,也是培养男性作为现代公民应具备知识和修养的途径。

二是视性别教育为“淑女培训教育”,把女性培养成注重外貌形象,具有优质生活技能,服务于男性的“花瓶女人”。先进的性别教育要求女性摆脱落后的性别角色分工,注重于女性公众形象和社会性别角色的建构。

三是视性别教育为“两性婚恋教育”,把女性丰富的人生简单地通过婚姻缔结形式与男性捆绑,成为夫贵妻荣的“附属女人”。先进的性别教育在指导两性关系上更是以承认男女性别差异为前提,鼓励男女两性各施所长,珠联璧合,共同进步,构筑真正平等和谐幸福家庭。

纵观以上三大误区,通过对被访儿童学习、生活以及社会活动的深入走访调查了解,梳理形成的原因有以下三个方面:

一是来自家庭。许多家庭特别是以传统经济为支撑的农村家庭,仍治袭着“男主外,女主内”的两性角色定位,父亲具有力量和权威的象征性,母亲则是生养和执行的代名词,子女受其家庭环境“男主女从”的影响,对男女社会性别角色定位初步形成。

二是来自学校。许多学校为在校园文化中突显性别意识,断章张贴“关爱女孩”宣传图片,结果给师生的潜意识里留下女性是弱者的影射。我县施用的中小学语文、社会、历史和英语课本中,缺乏女性榜样人物,从而隐喻女性中没有产生“英雄人物”。部份老师对性别差异认识刻板,简单地妄断男生在理科方面较强,女生的强项在文科,学生在这样的环境中耳濡目染,自觉不自觉地陷入“男强女弱”的性别文化怪圈。

三是来自社会。非法胎儿性别鉴定,溺婴、弃婴、贩婴、虐婴等违法活动的直接受害者女性占大多数;部份商业炒作中女性形象被贬损,亵渎;职场竞争中女性由于承担生育任务或能力被质疑,被用人单位排挤;某些影视作品中,将“试婚”“一夜情”等非主流婚恋现象描为常态,把女性描为“祸水”陪衬或反衬男性“高大”形象,未成年人受诸多负面现象的影响,容易沉淀出“男尊女卑”畸形性别观,阻碍了女性的自我认识与发展,也给男性带来精神压力和心理焦虑。

综上所述,要修正部份未成年人对性别文化的谬识,就必须在未成年人思想道德建设工程中添加先进性别文化教育,引导未成年人从小树立以“男女平等”为核心的先进性别观念。妇联组织作为引导、传播先进性别文化的重要部门,在未成年人中加强先进性别文化教育,应从以下方面考虑。

一是做好家庭文章,倡导美好生活。妇联组织应抢占家庭宣教阵地,在家庭文化建设中对性别意识保持应有的敏感,批判落后的性别观念,抵制腐朽的性别文化。通过各介媒体,倡导男女平等和谐家庭新理念。通过典型培育,示范高雅健康美好生活新观念,教育广大女性特别是女童着力处理好与亲朋、社会、自然、自我的四重关系,以作为求地位,以绩效获尊重。

二是走进校园班级,传播平等理念。妇联组织应联合相关部门开展“和谐性别文化进校园”系列宣传活动。通过编发资料手册,开展专场讲座,举办辨论赛、征文赛等多种方式,增进师生对和谐性别文化内涵的理解,纠正对女性价值的错误评价和不公的角色期待,正确认识和分析社会上存在的男女不平等的现象和问题。以自然健康的态度将婚恋教育引入校园文化范畴,针对现实存在的负面个案,正本清源,阐释主流婚恋观,增强未成年人的荣辱感和责任感。

三是发挥联字优势,实现和谐共建。妇联组织要充分借助妇儿工委办设在妇联这一机构优势,变“单打独斗”为“众人划船”,协调督促成员单位落实《妇女发展纲要》各项任务和指标,将“男女平等”政策口号转化落实为各项社会事务工作,虚工做实。同时加强源头维权,将传播先进性别文化纳入法制宣传轨道,将《妇女权益保障法》、《婚姻法》、《劳动法》、《人口与计划生育法》等涉及妇女切身利益的法律法规的普法宣传覆盖面由成年人下移扩展到未成年人群体,让他们从根本上认识到女性不是“第二性”,不等同于“弱势群体”,只有男女共同发展进步才能有效推动社会又好又快发展。

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